ESTUDIO DE LA MALLA CURRICULAR

DEBILIDADES 

PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONNIVENCIA 

Aunque los siguientes elementos son principales para la institución como reglas básicas de convivencia este escrito de manera ideal pero lastimosamente en el contexto real a diario  se infringe:

• Evitar el uso de aditivos como pañoletas, cachuchas, joyas, buzos y moños de colores diferentes al blanco y demás aderezos que riñan con el buen uso de los uniformes. 

• Mantener un corte de cabello adecuado, estilo clásico para los hombres, que no refleje modas o ejemplos que atenten contra la buena presentación personal e imagen institucional, de igual manera las mujeres no deben usar maquillaje, ni esmaltes de colores en las uñas. 

• Presentarse a la institución y/o a las actividades programadas en óptimas condiciones de aseo e higiene. 

• No realizar acto o acceso carnal contra persona, inducirla a prácticas abusivas, denigrantes, deshonrosas, o de cualquier manera atentar o violar su libertad sexual o influir negativamente en su educación sexual. 

OPORTUNIDADES DEL ENTORNO ESCOLAR

El proceso metodológico de esta propuesta tiene los siguientes pasos: 

1. Lectura de textos; lo que implica desarrollar la capacidad para buscar información, seleccionarla y utilizarla en función de sus necesidades. 

2. Identificar las competencias que se van a trabajar y/o fortalecer.

3. Fomentar el diálogo en el aula; reconocer y valorar los saberes y el potencial cultural de los estudiantes. 

4. Buscar la interiorización por parte de los estudiantes, de lo construido, para que lo exprese en sus producciones (mapas conceptuales, escritos, modelos, entre otros). 

5. El docente participa motivando a los estudiantes en el proceso de autogestión del conocimiento. 

FORTALEZAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO


Una mención especial merecen las áreas de Humanidades: Español y Humanidades: Lengua Extranjera quienes en conjunto y durante todo el nivel de la básica concentran el mayor número de horas a la semana (a excepción de las áreas de la media técnica en su respectivo nivel). 
Esto debido a la firme concepción que tenemos en nuestra institución, que los aspectos de lenguaje, lectura, producción textual y ética en la comunicación son fundamentales, no solo en los aspectos académicos formales sino en todos los ámbitos de la vida de un ser que pertenece a una comunidad en particular y una sociedad globalizada. Un estudiante que domina estos aspectos es un estudiante exitoso en la escuela y es un ciudadano que hace bien a la sociedad.

Las prácticas pedagógicas de la Institución Educativa Técnica Francisco Manzanera Henríquez se estructuran a partir de los postulados de la pedagogía activa, el constructivismo y la pedagogía basada en la investigación. 

Al tratarse de una institución educativa con identidad técnica, se pretende ofrecer elementos que le permitan al estudiante adquirir competencias para desempeñarse en el campo laboral, en la vida pos-colegio; pero también, para resolver problemas de su cotidianidad poniendo a prueba su ingenio y sus conocimientos. La propuesta pedagógica de la Institución parte de reconocer al estudiante como gestor de su propio conocimiento, capaz de plantearse interrogantes y hallar respuestas; partícipe de una comunidad con la que comparte una historia, unas costumbres, unas necesidades y unos intereses. 


 AMENAZAS FRENTE A LOS FINES PROPUESTOS
LOGROS

 Producir párrafos y textos breves que  giren en torno a la unidad temática  y posean secuencia  y relación lógica en su estructura.

 Seleccionar y utilizar en sus producciones escritas el léxico apropiado  que involucra  a su  estilo y el contexto comunicativo

 Comprender  y clasificar las obras literarias, especialmente las que posean elementos líricos.

 Reconocer los aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervienen



 Caracterizar y emplear las diversas formas de comunicación escritas, valorando las características del contexto comunicativo 

MALLA CURRICULAR GRADO 5TO PRIMARIA

NUCLEO N° 4 : LA ENSEÑANZA DELA LITERATURA Y DE LOS LENGUAJES NO VERBALES

¿Qué elementos deben incorporarse al currículo para la implementación de una pedagogía de la  literatura?


La pedagogía de la literatura  obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje. Pero, al mismo tiempo que se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue a leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para poder así reinterpretar el mundo y, de paso, construir sentidos transformadores de todas las realidades abordadas. Se busca entonces desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión.

Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo Según lo expuesto, la formación en literatura busca también convertir el goce literario en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático. En tal sentido, se requiere abordar la obra literaria en la escuela, de tal suerte que se generen lectoras y lectores críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético, con un amplio conocimiento cultural y con la disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y la libertad expresa de poder leer cuando y como se desee. De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones. Pero también se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo más importante en este campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto “qué tipo de texto leer”; es decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de procesos psicológicos superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginación. Si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la comprensión, interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intención literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes.

Sabiendo que el currículo es entendido como un principio organizador de los diversos elementos que determinan las prácticas educativas es preciso tener en cuenta los lineamientos curriculares de lengua castellana dados por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. De ahí que “los mejores lineamientos son aquellos que propician la creatividad, el trabajo solidario en micro centros o grupos de estudio el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la mejor formación de los Colombianos”. 

Ahora bien desde LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA PARA PRIMARIA a través de la ADAPTACIÓN Y LA EDUCATIVIDAD: Los elementos curriculares deben adaptarse a los niveles educativos como al currículo vigente, a las posibilidades y competencias de los estudiantes; Deben también ser educativos, es decir, aportar nuevas competencias, habilidades y conocimientos, colocando a los estudiantes en situaciones que requieran interés y esfuerzo. 

Desde la  MOTIVACIÓN Y AFECTIVIDAD: Los elementos del currículo deben centrarse en la medida de lo posible en los intereses y necesidades de los estudiantes proporcionando cierto grado de satisfacción y entusiasmo a todos los participantes profesor y estudiantes. 

Entre tanto con la PARTICIPACIÓN: Desde un punto de vista pedagógico y didáctico el diseño curricular tiene que favorecer la socialización e intervención de todos los estudiantes en un ambiente de trabajo y empatía igualmente, es importante el trabajo colectivo y en grupos realizando tareas colectivas y conjuntas. 

Finalmente la CREATIVIDAD, EXPRESIVIDAD Y CRÍTICA: a través de los elementos curriculares deben propiciar la expresión personal, la creatividad de los estudiantes en todos los procesos comunicativos, así como el desarrollo de las capacidades críticas de tipo constructivo.
LOMAS,C. Y OSORIO,A. (1991): “Modelos teóricos y enfoques didácticos en la enseñanza de la lengua” El estudio comparativo del diseño curricular de lengua y literatura y el decreto que regula los objetivos, contenidos nos lleva a establecer los ajustes que han supuesto los nuevos enfoques en relación con lo establecido hasta el momento, pero también a subrayar las carencias que siguen observándose en la enseñanza del lenguaje y la literatura.

¿Cómo incorporar los lenguajes no verbales al  currículo de lengua CASTELLANA?

Teniendo en cuenta el aporte de HECTOR PERES GRAJALES para la comprensión y producción de textos en el COMPONENTE SEMIOTICO “En un discurso semiótico parte de la base de considerar en él un proceso semiótico o semiosis, vale decir, un proceso en que se construye texto con la ayuda de los símbolos y signos que la cultura proporciona”. Teniendo en cuenta los lenguajes no verbales como el icono, el sonido y el visual.

Es de suma importancia en nuestra labor docente incorporar los lenguajes no verbales a través de estrategias lúdico pedagógicas en el currículo de lengua castellana fortaleciendo la relación de estudiante – estudiante, estudiante - docente, docente – comunidad, comunidad – estudiante. Sabiendo que todo lo que nos rodea está lleno de signos, señales, iconos, sonidos gestos e imágenes que debemos tener encuentra para incentivar en nuestros estudiantes la comprensión y producción de texto.

El papel que cumple el lenguaje en la vida de los seres humanos no solo es el de adquisición del conocimiento, también permite comunicar. A través del lenguaje comunicamos: lo que pensamos, queremos, no queremos, sentimos, deseamos, extrañamos, lo que nos gusta y lo que nos disgusta etc.;  utilizando las palabras, los gestos, los movimientos, los mensajes escritos e iconográficos, entre otros. 

La interacción, verbal y no verbal, cotidiana entre los interlocutores, permiten conocer la realidad y el contexto como afirma Halliday “se trata de explicar el proceso lingüístico mediante el cual se conforma, se limita y se modifica la realidad social”; es allí donde la realidad social se crea y se modifica constantemente. Como cuando en el contexto educativo el docente facilita aquellos procesos comunicativos entre estudiante-estudiante, estudiante-docente, estudiante-directivas y estudiante-padre de familia. Dichos procesos contribuirán en la formación integral y en el desarrollo de las competencias comunicativas con las cuales se pretende formar a individuos competentes y autónomos de los procesos educativos; además crear ambientes de participación en los cuales los estudiantes desplieguen su creatividad y adquieran compromiso con las actividades que se hacen dentro y fuera del aula. De otra parte nos encontramos frente a un fenómeno social y cultural que vale la pena mencionar, me refiero a la mala comunicación entre los grupos; tanto así que éste ha llevado a guerras entre bandos. Encontramos el grupo conformado por el gobierno y los que están al margen de la ley, los grupos formados por pandillas que han llegado a agredirse hasta causar la muerte a algunos de sus integrantes. Bien dice Barthes “en una sociedad dividida, hasta el mismo lenguaje produce división”; por lo tanto los docentes tenemos el compromiso de velar porque nuestras sociedades no se dispersen a causa de los malos entendidos y que además nuestra sociedad sea cada día más cultura. En tanto se seguirán haciendo estudios profundos acerca del análisis del discurso, la complejidad de la lengua y el uso de la misma en las distintas culturas, semiología, pragmática, sociolingüística, el reconocimiento de nuevos términos que deban ser incluidos en el diccionario de la real academia, etc. Finalmente tenemos que los códigos simbólicos de la cultura como la moda, el sistema de objetos, la publicidad, el cómic o los concursos de televisión conforman el imaginario social como afirma Eco “vivimos en un mundo invadido por una pluralidad de códigos (gestuales, proxémicos, verbales, sonoros, iconográficos…) que interactúan en el seno de situaciones culturales…”. Y si a esto agregamos los sistemas tecnológicos cargados de gran iconicidad, estaremos frente al gran fenómeno social de la comunicación de masas que además de ser un eficaz recurso de persuasión ideológica (Lomas 1990b y 1991) también se convierte en una excelente herramienta pedagógica para desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa a partir de las TIC (Radio, televisión, prensa, internet) buscando desarrollar en los estudiantes competencias discursivas (lingüística, sociocultura, espectatorial…) mediante la cual los estudiantes entiendan la comunicación iconoverbal como un complejo proceso de producción de sentido orientado a producir determinados efectos culturales.

NÚCLEO 3 : EL DESARROLLO GOGNITIVO Y SU RELACION CON EL LENGUAJE

¿Cuáles son las etapas del desarrollo psicolingüístico y cuáles son sus características en la educación básica y media?

La psicolingüística Se encarga de estudiar los procesos de adquisición y formación de la estructura mental del lenguaje (Derlis Ortiz Coronel.Caaguazú Paraguay)
Estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.

La psicolingüística nace de los estudios del lingüista francés Gustave Guillaume (1883-1960), Para Berko, (1999), la psicolingüística o la Psicología del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicológicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y como se relacionan ambos. De aquí la lingüística puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Lo anterior, permite visualizar el psicolinguismo como un nuevo enfoque que toma en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al percibirlo en forma integral en el ser humano.

Los psicolingüistas abordo tres características dentro de la educación básica y media en torno al lenguaje:

- Comprensión : Se refiere al proceso de comprensión que permite a las personas entender tanto el lenguaje hablado como escrito, tomando en cuenta la percepción del habla desde el punto de vista de cómo interpretan los oyentes la señal del habla, así como el léxico, es decir, como se determinan los significados de las palabras, el procesamiento de oraciones y esto conlleva al análisis de la estructura gramatical de las oraciones con el fin de obtener unidades semánticas mayores y por último, el discurso, el cual se basa en cómo se formulan y evalúan, en forma correcta, conversaciones o textos más largos.

- Producción del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen habla.

- Adquisición: Indicando como se aprende una lengua centrando su atención, principalmente, en como adquieren los niños su lengua materna desde el punto de vista de la psicolingüística evolutiva, la cual se define como la disciplina dedicada al estudio de la adquisición infantil del lenguaje, así como los psicolingüistas evolutivos describen la forma en que los niños adquieren una lengua tratando de descubrir cuales procesos biológicos y sociales intervienen en el desarrollo del mismo.

En síntesis las teorías del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento teórico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implícitos en todo el proceso lingüístico.

ETAPAS

¿Cómo se manifiesta la cognición en la adquisición de los géneros discursivos?

La palabra cognición se manifiesta, literalmente, como “el acto de conocer o percibir”. Por ello, al analizar el desarrollo cognoscitivo infantil se trata de indagar el proceso por el cual los niños aumentan sus conocimientos y sus habilidades para percibir, la forma en que piensan, comprenden y luego utilizan esas habilidades para resolver situaciones prácticas de la vida cotidiana.

Muchos autores estudiosos de la adquisición del lenguaje como Montes, Hernández Pina, Morales de Romero concuerdan en el establecimiento de dos grandes periodos, relativos al proceso de adquisición del lenguaje: “Un periodo pre lingüístico que incluye toda la actividad fonatoria hasta el balbuceo, y un periodo lingüístico, marcado por la emisión de la primera palabra”.

Boutón también aporta unos patrones de referencia mas precisos al respecto. Habla de la existencia de tres periodos: El prelenguaje, El primer lenguaje y el lenguaje propiamente tal; Resumiendo los planteamientos anteriores permite concretar hasta aquí las siguientes cuestiones:

· La delimitación tradicional de las etapas de la adquisición del lenguaje.
· La interpretación monomorfematica del periodo holofrastico (una palabra)
· La transición entre la etapa holofrastica (dos palabras).

En conclusión los estudiosos de la adquisición del lenguaje aceptan sin ningún tipo de objeción en el predominio del desarrollo sintáctico sobre el morfológico.

¿Qué importancia tienen estos conceptos para la pedagogía del lenguaje?

El docente de lengua castellana en la integración de procesos pedagógicos de orden psicológico, histórico, social y cultural, orienta el aprendizaje de modelos cognoscitivos y de comportamiento, sobre bases semioticas y discursivas. El fin es construir individuos y formar personas que ejerzan con responsabilidad y plenitud sus derechos y sus deberes, atentos a la dignidad y defensa integral del hombre, en su corporeidad, subjetividad, conocimientos, ideas y valores, dentro del contexto local y el marco global del universo.

NÚCLEO 2 : ¿EN QUÉ CONSISTEN LAS COMPETENCIAS Y CÓMO IMPLEMENTARLAS EN LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA?

       ¿Cómo elaborar el currículo de lengua castellana a partir de la noción de competencias, particularmente de la competencia comunicativa y teniendo en cuenta los niveles Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO de competencia?

Roman y Diez manifiestan, que el currículo es una selección cultural que se compone de procesos (capacidades y valores), contenidos (formas de saber) procedimientos (formas de hacer) que demanda la sociedad en un momento determinado. Partiendo de esto se han construido diversas metodologías para el diseño del currículo por competencias.

Maldonado propone, un modelo basado en tres etapas:(primera etapa) desarrollo curricular (segunda etapa) gestión curricular (tercera etapa).

Teniendo como referencia esta metodología el diseño del currículo es un proceso eminentemente investigativo, como de construcción conceptual como de aplicación. De la manera como se lleva acabo dicho proceso dependerá en gran medida el éxito, calidad y pertinencia del plan formativo elaborado.  El proceso investigativo para diseñar el currículo requiere una continua problematización e interrogación frente a su pertinencia contextual, pedagógica y filosófica, por cuanto el currículo no tiene nunca un término, sino que siempre es algo que se está haciendo, creando y significando.

Para diseñar el currículo se sugiere la investigación-acción-educativa, la cual se define como un proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institución educativa con el fin de construir y reconstruir el cono cimiento pedagógico:

(1) Integrar al sujeto y el objeto, en tanto el docente es un investigador que se observa a si mismo observando su práctica pedagógica y la de otros.
(2) Las metas del proceso investigativo se construyen de manera participativa con los integrantes de la comunidad educativa, si imposición.
(3) Integra saberes académicos con saberes del contexto.
(4) Es un proceso recursivo continuo, es decir, no finaliza en ninguna etapa.
(5) Es una actividad llevada a cabo por los mismos docentes, quienes asumen de forma integral tres roles: Investigadores, observadores y maestros.

NÚCLEO 1 : EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA, LOS LINEAMIENTOS Y LOS ESTANDARES.

PREGUNTAS GENERADORAS 

1.   ¿Qué se entiende por secuencia y ejes temáticos y cuál es su importancia para la pedagogía del lenguaje y la literatura?

Las ciencias de la educación parte de dos conceptos fundamentales; el de la pedagogía como el estudio reflexivo del hecho educativo, y el de la didáctica,  como la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, que además debe de explicar la configuración de los saberes escolares, sus formas de circulación en el espacio social y los medios que los sujetos aplican para apropiárselos. En este sentido surgen diversos conceptos que tienen como fin, la educación en todos en sus ámbitos.

En este orden de ideas la didáctica crea situaciones experimentales y responde a la  necesidad de crear las condiciones para que el estudiante  se sienta motivado  a adaptarse a nuevas situaciones; procurando ambientes adecuados y mediando en las situaciones de enseñanza aprendizaje; en otras palabras, posibilitando el aprendizaje.

Con este objetivo surgen conceptos como el de la Secuencia Didáctica, la cual  fija su objeto de estudio de acuerdo al contexto educativo, para evidenciar su pertinencia  desde la teoría a la práctica.

Gloria Rincón Bonilla (2004) expresa acerca de la Secuencia Didáctica (SD) que debe ser entendida como una estructura de acciones e interacciones, relacionadas entre sí, e intencionales; las cuales se organizan para alcanzar algún tipo de aprendizaje; es decir, las actividades de las SD deben tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:

·         Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.

·         Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales, que representen un reto o desafío aceptable.

·         Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

·         Que estimulen la autoestima y el auto concepto.

·         De ser posible, que posibiliten la autonomía y la meta-cognición.

De forma más específica la SD consta, de la organización de las acciones de enseñanza, orientadas al aprendizaje; a las características de la interacción, los discursos y materiales de soporte. Una secuencia didáctica debe permitir  identificar tanto sus propósitos, sus condiciones de inicio, desarrollo y cierre, como los procesos y resultados; sin embargo, no es necesariamente una secuencia  lineal ni  es de carácter rígido.   La SD debe comprenderse como una hipótesis    de trabajo, se refiere a una toma de posiciones respecto de los saberes, las creencias, la cultura escolar, el marco de las políticas, el discurso disciplinar, las concepciones sobre el enseñar, el aprender y el interactuar.

Ana Camps (2003) plantea que en los últimos años las investigaciones sobre el texto, procesos de producción y comprensión textual y procesos de enseñanza de lectura y escritura, han tenido gran desarrollo; como también la expresión escrita se ha convertido en uno de los objetivos prioritarios de las reformas en la enseñanza de la lengua. Por tal razón, la pedagogía del texto se ha propuesto construir y evaluar modelos de intervención didáctica, tomando como base los estudios recientes de la lingüística textual y la psicología cognitiva. Teoría propuesta desde la investigación en didáctica de la lengua, adelantada en España por Anna Camps (1994).

Para Camps las dos estrategias pedagógicas fundamentales para orientar la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión y la producción escrita son: el trabajo por proyectos y la secuencia didáctica.

Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar diversas fases en una secuencia didáctica como son: presentación, comprensión, práctica y transferencia.

·         Presentación: tiene diversos propósitos, como despertar en el estudiante, el  interés o la necesidad de aprender los contenidos que se pretenden enseñar en la lección. En la fase de motivación se puede dar una actividad de lluvia de ideas.  Así mismo, otro propósito de estas actividades es activar los esquemas de conocimiento que el estudiante tiene del tema, hacer que recuerde sus conocimientos lingüísticos o que evoque sus vivencias personales.

·         Comprensión: se propone al estudiante que procese información lingüística, es este caso información literaria, mediante la observación de determinados fenómenos lingüísticos-literarios y la reflexión sobre reglas gramaticales y del uso de la lengua. El conocimiento que adquiera el alumno en estas actividades le permitirá realizar satisfactoriamente las actividades que encontrará en fases posteriores. Esta fase también puede consistir en que el aprendiz comprenda textos en los que obtendrá información sobre un tema que necesitará en actividades posteriores.

·         Práctica: actividades o ejercicios que se proponen a los estudiantes para que practiquen las distintas destrezas. Los ejercicios de esta fase son de producción, aunque el grado de creatividad que pueden demandar al alumno puede ser variable. Estos ejercicios brindan al alumno la oportunidad de usar la lengua centrando su atención en su forma y en sus reglas, con el propósito de que adquiera una habilidad que pueda poner en práctica en futuras situaciones de comunicación. Algunas actividades de aprendizaje en esta fase de ejercitación también pueden ser comunicativas si el alumno aporta información que los compañeros desconocen, aunque lo hace usando un repertorio de formas lingüísticas reducido y predeterminado.

·         Transferencia: consiste en una o varias actividades que representan el punto culminante de una secuencia y por tanto, suponen el estadio final de un proceso de preparación y desarrollo. Se trata de actividades comunicativas y de respuesta abierta que demandan al alumno un importante componente de creatividad. Son actividades de aplicación de lo aprendido.

Ahora bien, los ejes temáticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares. En el primer caso se trata de articular contenidos de los diferentes campos en torno a un eje temático elegido. Es la presentación de contenidos generales que permiten una integración global y unitaria de la realidad. En el segundo, los contenidos se organizan de acuerdo a un tema eje. Una vez elegido el eje organizador de la secuencia de las Unidades Didácticas, se insertan en él los distintos temas de las Unidades en torno a las cuales se estructurarán los procesos de enseñanza-aprendizaje contribuyendo con la pedagogía del lenguaje y alumnos.

Por lo tanto, no podemos desligar de estos conceptos teóricos inmersos dentro de nuestro quehacer pedagógico,  las Competencias Comunicativas cuyo fin es Formar personas capaces de comunicarse de manera asertiva (tanto verbal como no verbal), reconociéndose como interlocutores que producen, comprenden y argumentan significados de manera solidaria, atendiendo a las particularidades de cada situación comunicativa.

De acuerdo con lo anterior, se puede deducir que la secuencia y los ejes temáticos están estrechamente ligados teniendo en la cuenta la interdisciplinariedad de los procesos didácticos en la pedagogía del lenguaje y la literatura.

2.   ¿Qué relación se puede establecer entre los planteamientos del enfoque semántico comunicativo, semiótico-discursivo, y prágma-lingüístico, y los lineamientos y estándares curriculares?

En 1984, el Ministerio de Educación Nacional estableció la Renovación Curricular que, en lo relativo al lenguaje, dio paso al Enfoque Semántico-comunicativo (ESC-MEN); este consistía en un conjunto de estrategias teórico-prácticas, destinadas a la enseñanza del español y la literatura. Su fundamento teórico era la relación dialéctica entre lenguaje-pensamiento-realidad y su meta el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, escribir y leer.1 Si, por un lado, las habilidades definían el rumbo metodológico y constituían el centro de atención del enfoque comunicativo, por el otro, la relación lenguaje-pensamiento-realidad precisaba el marco semántico, factores que, al constituirse en nódulos centrales, decidían la estructura teórico-práctica de la propuesta. Esta plataforma se sostenía en un esquema donde la lengua española era instrumento de pensamiento y de conocimiento; como objeto de conocimiento se ceñía a las tradicionales ciencias lingüísticas, mientras que como ”instrumento de comunicación y de expresión conscientes” servía a los usos cotidiano, científico y literario. Cada nivel era mediado por el análisis y la creación literaria, la teoría literaria y la semiología, más la orientación temática sobre las cuatro habilidades, cuadro que resumía lo que se debía saber de la lengua y de la literatura. El sustrato semántico se distribuía teóricamente en tres niveles de semantización: conceptual, lógico e ideológico, y su estribo era la estrecha relación entre categorías lógicas y gramaticales; por su parte, el componente comunicativo hacía énfasis en la expresión oral, la lectura y la composición escrita con base en estrategias bien conocidas. En general, el cuadro de contenidos se ordenaba según criterios metalingüísticos, metodológicos y de teoría literaria.